和小一老師們說說，家長們在想什麼？寫給小一新鮮人的教戰守則(下)
分類：上學之路
2009/06/15 11:36
文/彭菊仙Chu-Chu 媽咪
一年級畢竟還處在幼兒與兒童的轉換過渡期，一個抓住幼兒特性、向下延伸了解幼教特色的老師，最受到家長們放心與歡迎！同時也較能將一群混亂的小一生有條理的帶上軌道….
...就像父母們要接受自己的孩子一樣，期盼老師們也能滿心接受自己班級的風格---我們的孩子，順勢引導與規範，倒也不用在意那些外在的標準，亮眼的教學成果在老師自己享受教學的內心裡，而出於真誠、熱情不滅，日久見人心，我們做家長的都能感受，也不會去在乎那些外在的評斷的！
娃娃升小一，谁感受到的壓力最大呢？不是孩子，不是家長，沒錯！是老師！少子化的社會，小一生數量大幅下降，一個一個孩子以尊貴的小王子、小公主之姿踏入校園，這已不只是自己小家庭的大事，而是驚動三代、整個家族的大代誌！孩子集三千寵愛於一身，老師呢？集三千的二、三十倍的----壓 --力！
進入體制內學習，孩子、家長都是頭一遭，心肝寶貝的一動一靜，家長幾乎像在用顯微鏡微觀處理，總有擔不完的心，問不完的問題，發表不完的建議，推陳出新的要求。
而老師這一端，照顧的層面最廣，指令要下得最大聲，話要說的最清楚，耐心、愛心要最足，EQ要最好，但是面臨的壓力卻最大！
我覺得一年級的老師真的辛苦！兼具幼教保育與知識傳授雙重工作，入學建檔的行政工作一籮筐，要把班級經營的井井有條，讓家長們心服口服，恐怕是最需要講求班級經營術的年級。
如何讓我們這些做家長安心？站在家長的立場，先為老師們彙整一下一年級爸爸媽媽最常擔憂的事情：
有關自我照顧：
*我的孩子不懂得自己看天氣穿脫衣服
*孩子下課不知道要趕快去上廁所，喝水
*吃飯前不會好好洗手
*傳染病太多，孩子附近的同學生病會傳染
*淋雨
*下課急忙跑步而衝撞受傷
*放學來不及穿外套、穿雨衣
有關生活常規：
*孩子的書包塞得亂七八糟
*孩子的抽屜塞得滿滿
*孩子的抽屜、座位的環境很髒亂
*孩子忘記把東西帶回家
有關課堂表現：
*孩子上課不專心
*老師交代的事情總是有聽沒到
*老師交待的事情總是搞不清楚
*作業、考試粗心大意
*字跡潦草
*作業、考卷交差了事，不檢查
有關人際關係：
*喜歡用肢體挑釁，或是欺負同學
*被同學欺負
*沒有朋友，不會主動交朋友
*反應太慢，動作太慢
*太安靜，被老師忽略
*不乖巧，被老師同學貼上標籤
*被老師用言語羞辱
*被同學排擠
孩子升上一年級時，家長們很容易對他們的期許突然間提高，因此對孩子的要求與對待方式也不自覺的突然轉變。上小一的孩子，身形突然拉長，有模有樣的背起書包，正式的課程表、一字排開的課本，這些「升等」的外在物品常常讓我們家長忘記，他們幾個月之前不過還是天天自由自在玩耍的大娃娃呢！
一年級畢竟還處在幼兒與兒童的轉換過渡期，一個抓住幼兒特性、向下延伸了解幼教特色的老師，最受到家長們放心與歡迎！同時也較能將一群混亂的小一生有條理的帶上軌道。
因此，雖然小一新生家長的問題一籮筐，平日和婆婆媽媽交換意見，也順帶列出家長們普遍的期望，供老師們參考老師：
有關自我照顧：
*利用介紹校園時，帶領同學實地了解哪些是危險、容易出意外的角落。
* 適當的時間，統一提醒孩子穿脫衣服，並給予充分的時間。
*下課前，簡單明瞭的提醒孩子，記得上廁所、喝喝水。
*上整天課時，要求吃飯前仔細洗手，統一作業，並給予充分的時間進行。
*傳染病流行期間，在聯絡本上要求戴口罩。
*傳染病流行期間，在教室前準備酒精消毒，並請股長站哨叮嚀
*用明顯的視覺掛牌提請醒同學進教室時雨衣掛好
*天冷、下雨時，放學時留充分時間，口頭發號施令，讓同學挺一穿好外套、穿好雨衣再放學。
有關生活常規：
*開學第一個月，讓每個同學統一將回家功課、發放的單子放在桌上，確定清楚、檢查後，再放統一放入書包，以免忘記帶回。
*固定時間統一整理抽屜：每天於固定時間，全班統一整理抽屜、工作櫃、掛衣物(如午睡前、午睡後、第一節課前)，並排入日常時程。
*將複雜的動作分解：一次只發一個簡單的步驟，統一做好後，再進行下一個簡單步驟。
*減少口頭或臨時通知。
*用小孩能懂的簡單辭語溝通。
*大小考試，都儘量固定時間：例如：固定於每週星期三考國語「聽寫」，星期五考「考卷」等，並於提前兩天於聯絡本提醒。
*攜帶特殊用品，能提前於聯絡本提醒。
*讓散漫的孩子也能有自信的適任「排長」工作：分解動作示範給小排長看，如何有效率、有條理收作業，最好能花半節課示範、實習，每次換排長時再重新教導一次，讓散漫的孩子也能自信的而適任。
有關學習與課堂表現：
*上課前，請老師利用一分鐘讓孩子統一將桌面清理乾淨。
*容易分心的孩子坐在前面，並且與活潑的孩子分開
*控制每次需要孩子極度專心聽講的時間不超過十五分鐘，然後穿插 一兩 分鐘的小插曲，再進行下一個需要極度專心聽講的階段。
*給活潑好動、易分心的孩子一點彈性與容忍、鼓勵。
*給坐不住的孩子勞動服務、擦黑板、收作業，起身走動的機會。
*能夠明瞭天生字跡缺乏美感與草率不用心的區別。
*讓天生字跡美感不足的孩子也能得到鼓勵，給予不同的標準。
*處罰方式能以勞動、運動代替罰抄、罰寫。
*考試時，留予時間，口頭要求統一檢查後再收卷。
*對於容易粗心看錯的題目，老師能挑出來講解、再練習。
*下課前，請同學統一清理桌面。
*請老師能先明確估算所有功課完成時間，期望每天功課能在一小時內完成。
* 請老師讓孩子多加練習造句之後，再開始寫小日記。
有關人際關係：
*給動作慢的孩子較長的作業時間。
*引導安靜的同學多多發表意見。
*動作大的同學，不要安排坐在觸覺敏感、氣質謹慎的同學旁邊。
*嚴格要求、處罰過動、頑皮、散漫的孩子，但不貶損羞辱、詆毀自信。
*如果能利用下課時間，單獨教導反應慢的同學，父母們將感激不盡。
*在課堂上，常常點出、舉例每個孩子的優點，並找機會讓每個孩子展現才華，無一遺漏。
*發現沒有朋友的孩子，能刻意鼓勵和善的同學接近他，並主動邀請他一起玩。
*能用各種不同功能的小印章，讓孩子知道自己哪方面進步或表現不佳。
*對特殊孩子能用完全不同的標準，有進度就鼓勵，恩威並重。
*對特殊孩子能設身處地了解他們的生理因素。
*了解小男孩普遍享受肢體衝突的樂趣，除了嚴格規範，也能創造發洩精力的機會。
看完以上洋洋灑灑的期望，不論老師、家長們，是否都真的感受到小一老師的辛苦？！
對了，一個班級的管理績效，不是完全用成績、整潔、秩序的量化標準可以完全評斷的，有些班級剛好活潑好動的孩子特別多，再怎麼努力，孩子還是活潑快樂，完全不在乎是否多掛了一個獎牌；有些班級總是死氣沉沉，舉手發言的沒幾個，倒也未必是老師缺乏創意；有些班級，聰明靈活的孩子特別多，上起課來鬧哄哄；也有些班級，乖巧聽話的孩子佔了大多數，好像也少了一些刺激挑戰…，這也就形成各自不同的特殊班風，就像父母們要接受自己的孩子一樣，期盼老師們也能滿心接受自己班級的風格---我們的孩子，順勢引導與規範，倒也不用在意那些外在的標準，亮眼的教學成果在老師自己享受教學的內心裡，而出於真誠、熱情不滅，日久見人心，我們做家長的都能感受，也不會去在乎那些外在的評斷的！
