蕭愛思◎著
一切作息均由大人安排或許便於管理，但因為不是自發性的，很難持之以恆，一旦沒有大人在身邊，很多孩子就無法獨力完成學習。
和往常一樣，趁著孩子尚未進到教室之前，我開始工作時間的準備，不論是語文的識字與閱讀、數學的動腦活動，或是手工針線與編織、紙類的立體勞作。
今天我想教孩子紙籃編織，一早便將已經備好的紙編材料放在教室裡，等著孩子進教室。前一陣子他們已經陸陸續續嘗試過平面的紙編，現在正好讓技巧熟練的他們進行新的挑戰。
孩子進門了，我開始自顧自的編織起來，眼尖的孩子一進教室馬上靠過來向我道早安，我跟他們打完招呼後依舊專注在自己的工作上，這個舉動一定會引導出他們的好奇心，果不其然，有人很好奇地問：「愛思，妳在做甚麼？」紙籃編織比起平面的紙編更為複雜，我順勢向他們傳達今天的新工作。我說：「我想要用紙編織的方法來編一個紙籃。」一旁的包妹和琦琦聽完後顯得躍躍欲試。
對孩子來說，這不是全新而充滿難度的工作，所有的學習都是循序漸進、按部就班，孩子們很樂意接受這樣有趣的新挑戰。情境的安排讓孩子從一個被動者的角色轉為充滿動機的主動學習者，成人由權威命令的角色變成輕鬆的引導者。
等到做紙編織的孩子可以自行工作後，我便放手讓琦媽接手後面的工作，召集幾個剛認識注音符號的孩子玩「抽寶貝袋」的遊戲。
培養主動學習的精神
我們的孩子介於二歲半到六歲，不僅成熟度上有所差異，每個孩子的個性及穩定性也不同。常常有的狀況便是，人進到教室，心神還在飄盪中，會有一段時間無法決定自己要做甚麼，像是盈盈和全全習慣先觀察別人做什麼，佑佑和元元會先到圖書角看書。在他們尚未建立主動學習工作時，需要比較多的引導工作。等到孩子漸漸擁有工作能力，從中獲得了成就感，自然會願意主動做新的嘗試，如果孩子進教室一段時間，仍不知道要做些甚麼而開始干擾別人工作時，我就會主動上前問：「今天，你想做什麼呢？你已經會做縫工，也會做百格板(一到一百的數字排列工作)，還是你想做認識台灣的地理拼圖？」通常這樣的多方引導會提醒他們可做的選擇，也讓孩子比較有學習的方向。
玩「抽寶貝袋」的遊戲是在袋子裡放著注音符號的小紙片，我讓每個孩子將抽到的注音符號唸出並造一個詞。孩子很喜歡類似的抽獎活動，對於即將要抽出來的東西興味盎然，而且樂此不疲。
還記得小時候，鄉下的孩子在放學之後總會留連在小雜貨店門口，雜貨店中有許多抽獎的零食，付五毛錢或一塊錢(後來還漲價到五塊錢)就可以抽一張，再看看抽中了什麼獎，那是童年時期很重要的記憶，也是生活中不可缺少的娛樂。即使我當了老師，這項娛樂對於孩子仍然具有無可抵擋的魅力。有一次，小問抽到注音符號ㄓ，想不出來有什麼詞。我提醒他：「有一種昆蟲的名字有ㄓ喔！」小問歪著頭想了想說：「啊！蟑螂！」小玫抽到了ㄔ，她很快的想到：「吃東西。」就這樣，在抽寶貝袋的遊戲過程中，孩子很快學會了基本的注音符號。
注音遊戲結束後，我請小問、包妹和琦琦跟我玩銀行遊戲，其他的人自己去找工作。我講一個數字，要他們用百位數、十位數和個位數的珠珠當作錢，算出到底要多少珠珠才夠。琦媽和小玫、城城玩加法板的遊戲，先抽一張加法的題目紙，用紅色和藍色的數字尺把正確的答案排出來，如二加三就拿紅色的二和藍色的三在木板上接著排，然後木板上的刻度就會顯示五，那麼孩子們就知道答案是五了。
針對特性做不同的引導
牧羊之家有三位自閉兒，小禎剛開始對於早上的工作沒有興趣，喜歡待在玩具區對著動物模型自言自語，並將模型排隊，進行動物大遊行。我常會利用空檔的時間針對他不同的特性，漸漸將他從桌子底下的遊戲，引導到能和其他孩子互動的空間。
小瑞的大腦裡則彷彿裝設了照相機，能畫下影片裡的瞬間畫面，常常看完電影，回家就急著找筆與紙，畫下他所捕捉到的特定畫面。當他不願意加入工作時間，我就鼓勵他做些自己想做的事，例如將他去海事博物館觀察到的船，畫在一本小書介紹給大家看。別看他小小年紀，他在離開牧羊之家後一年，就讀小學一年級時就有能力看英國作家J.K.羅琳的《哈利波特》。
小禎對感興趣的工作持續性比較長一些，如果不喜歡他都會選擇逃開。他喜歡動物，在做數學工作時，我所出的算術題都會以「動物」為主題。我也會跟他玩數字接龍，剛開始用數字磁鐵排列，但是他沒辦法專心，後來改用走迷宮的方式讓他產生興趣，將數字牌放在地上，用走迷宮的方式引導他排列下去，但接到二十以後，他就開始發呆了。我知道他只能接到三十，但是沒有關係，再多給他一點時間，他會進步的。
每個週一孩子們放完假後學習動力就會變得很低，而且當孩子感覺成人非常積極的時候，他們就會變得越被動，這種情況常常會使父母感到挫折。所以星期一早上九點的工作時間，我會盡可能收斂自己要孩子學習的企圖，盡量提供有趣又好玩的東西激勵孩子，太逼著孩子學習，他們就會退縮了。
融合教育不容易
每天早上工作時間過後，孩子們總會利用空檔做一些尚未完成的事，有一回我講三隻小豬的故事，我請孩子們一起動手用廢紙箱、廢布料做小豬的房子，從設計、剪裁、繪圖到立體完成，花了大約一星期的時間，孩子們樂歪了，每天到教室來都會自動接續前一天的工作，幫房子隔間成廚房、客廳、洗手間，洗手間裡還有洗手檯，客廳裡有桌子、椅子，樣樣具備，完成之後就在紙房子裡玩遊戲。
最常玩的就是餐廳遊戲，一人扮演客人、一人是廚師，另一人則是服務生。這群小演員一點也不馬虎，他們自己製作菜單，菜單上面有主菜、配菜和飲料，旁邊還標了價錢，包妹的年紀較大，在牧羊之家是個有領導力的孩子，她會主動號召大家一起玩，找琦琦假扮服務生，小問假裝媽媽帶他去餐廳吃飯的客人。
當初成立牧羊之家時，就強調是融合教學，但孩子個別的差異很大，要融合並不容易。像是小康，行動較為不便，因此他喜歡和大人一起遊戲，要大人說故事給他聽或是跟他玩角色扮演遊戲，他喜歡當醫生、餐廳老闆，或是調度火車和計程車的管理員。他每天來教室的時間比一般的孩子晚一點，約十點半，我會針對他個別的狀況，另外設計符合他能力的課程。例如小康對於剪紙很感興趣，他可以天天剪紙，等一陣子的剪紙活動過後，我會鼓勵他嘗試一些新的活動。剛開始小康一定會說：「我不要！我不要！」反覆試過幾種方法後，他還是會將注意力放在新的活動上，總之，每一次都提供單純的活動，等到熟悉了，再帶領他往新的領域學習。
興趣是學習的起源
琦媽會在我與小康進行活動時，協助我引導別的孩子進行活動。例如做拼圖遊戲、剪報。
提到剪報，我們剪報的工作可不簡單，除了和孩子分享了報紙的功能及傳達的訊息後，每個孩子都有專屬於自己的剪貼簿。
記得牧羊之家剛成立沒多久，我和孩子說了幾個文字的故事後，孩子們對文字產生極大的興趣。每次散步時，眼睛總是偵查環境中是否出現他們已學會的字，同時大聲的唸出來，向旁人宣示自己看得懂的字。小玫總大聲的說這是「大」，她不僅已經畫了「大」的水彩，無論走到哪裡找的全是「大」，有趣的是其實她會的字不只「大」，卻對「大」字情有獨鍾。
剪報時，我請孩子拿色筆圈起他們所認識的字。從這些過程中可以明顯的觀察到：孩子對環境是敏感且樂於解讀的，藉由靈活而生活化的活動，提升孩子對文字的興趣，效果比起單純讀書本更有用。
興趣是學習的起源，透過大家不同的興趣，讓學習有相乘的效果。像是小問和琦琦所認識的字不同，在團體活動中他們會觀察到彼此的差異，交流之下兩個人所認識的字就自然增加了。
在報紙圈字後，我開始想運用報紙上的題材來和孩子對話。一開始是從報紙上火災的消息談起(順便統整之前到防災館的經驗)，孩子慢慢發現報紙是那麼有趣、新奇的東西，我們就順著孩子的興趣建議剪報的內容。這個剪、貼活動不僅能訓練孩子小肌肉的發展，也能從報紙上的資訊帶領他們認識周遭所處的世界。
之後上課中，當我發現有趣的新聞或是孩子們喜歡的圖案就會大聲說：「好有趣喔！你們過來看，有老鷹抓魚的照片喔！」孩子們都會湊過來看，有一回我們正進行台灣拼圖的工作，小問發現了台灣地圖的圖片，我請他趕快剪下來貼到剪貼簿，小問一聽馬上拿出剪貼簿，把台灣地圖貼上去，接著就專心的看自己的剪貼簿。
有一回琦媽展示了自己的剪貼簿給小瑞、城城和佑佑看，他們看得很高興，因為裡面有很多有趣的照片，還有人吃毒蠍子的圖片，琦媽說：「你們看很多人都會吃蟲，就跟我們去科學教育館看有人吃蟑螂的影片一樣。」在一旁的小瑞像是吃過蟲子似的說：「好難吃喔！」惹得琦媽笑著說：「你又沒吃過，怎麼知道難吃？」想像力超豐富的小傑對車子最感興趣了，所以要吸引他注意力的方法很簡單，琦媽拿起報紙只要說：「你看這部車子好酷喔！」
亂中有序的工作時間
由於我們工作進行的方式不像一般學校規定好課表，照表操作，剛開始教室的秩序和一般幼兒園比較，較為凌亂，但是每個孩子都知道自己手上工作進行的程度。
孩子擁有自我的條理的能力，而且每個孩子的特質不同，必須給予他們多一點的時間讓他們各自發展出自己的條理性，一切均由大人安排的時間表或許便於管理，但因為不是自發性的，很難持之以恆，一旦沒有大人在身邊，很多孩子就無法獨力完成學習。
